Региональный компонент знакомство с хабаровском

Опыт проектного управления в образовательных организациях края - Практика эффективного управления

«Я — гражданин» направлена на знакомство с тем сообществом, которое окружает детей за содержания федерального и регионального компонентов. . История и культура народов Дальнего Востока, Хабаровского края. Региональный компонент биологического образования Региональный компонент биологического образования Хабаровского края для При знакомстве с многообразием представителей систематических групп. рассматривают национально – региональный компонент. . Знакомство с гимном Хабаровского района: «Живи район» авторы: муз. Познакомить детей и родителей с условиями фотоконкурса «27 региона».

Родители детей стали более заинтересованы в деятельности ребят в детском саду, стали инициативнее в предложениях помощи воспитателям. Проведённый опрос среди детей по окончании проекта показал, что дети старшей и средней группы хорошо знают название своего города и реки, на которой он расположен, показывают город Хабаровск на карте, знают символику города и края, называют главные улицы, площади, достопримечательности города.

Завершающим мероприятием проекта был утренник, посвящённый Дню рождения города, в котором приняли участие все воспитанники детского сада. На празднике дети смогли показать свои знания об истории города, ловкость и умение в различных играх-соревнованиях и завершили утренник тем, что поздравили родной город песней М.

Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования

На общем родительском собрании детского сада и во всех группах прошла презентация по итогам проекта. Методическое обеспечение Бурилова М. Укажите дату основания города Хабаровска. Почему город Хабаровск так называется? Почему центральная улица города названа в честь Муравьёва-Амурского? Каких поэтов, писателей дальневосточников Вы знаете? Что для Вас является символом Хабаровска? Любимое место отдыха вашего ребенка в г. Какие детские театры города вы знаете и как часто их посещаете?

Между тем вопросы разработки и внедрения национально-регионального компонента изучаются в основном в связи со стандартизацией содержания общего образования и обновлением его нормативной базы. На первый план в теоретических исследованиях такого рода выступают проблемы построения процесса обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации на основе государственного образовательного стандарта, а также управления этим процессом в интересах сохранения единого образовательного пространства страны и обеспечения прав граждан на гарантированный Конституцией РФ уровень общего образования В.

В научной среде пока не сложился единый теоретико-методологический подход к целям, функциям и содержанию образовательного стандарта, продолжают дискутироваться этические, социально-политические и педагогические аспекты стандартизации и регионализации общего образования В. Гуманистическими идеями также проникнуты работы ученых в области регионализации общего образования Л.

В любом из этих случаев НРК государственного образовательного стандарта ориентирован на задачи социализации личности школьника за счет дополнительных знаний, умений и навыков. Отечественная педагогическая наука еще не готова предложить концептуально целостные теории и методики анализа региональных и национальных особенностей, детерминирующих цели и содержание НРК общего образования в единстве интересов личности, общества и государства.

Она также не сформулировала научные подходы к изучению потребностей субъектов поликультурного сообщества в региональных аспектах общего образования и к согласованию разнообразных позиций на принципах гуманизма, поликультурности, многоперспективности, историко-культурной целостности и государственного единства. Между тем актуальность подобных исследований очевидна в условиях гуманизации и гуманитаризации общего образования, утверждения в российском обществе и государстве демократических ценностей, интеграции России и субъектов Федерации в социокультурное пространство планеты на принципах гуманизма как глобального мировоззрения.

Очевидное несоответствие противоречие между современным философско-педагогическим знанием о потенциальных возможностях гуманистически ориентированного общего образования в духовно-нравственном становлении личности и превращением гуманистической парадигмы в доминанту социокультурного и историко-педагогического процессов, с одной стороны, и теоретико-методологическим и практическим уровнями проектирования национально-регионального компонента общего образования, с другой, составляет проблему данного исследования.

Цель исследования заключается в том, чтобы в гуманистической парадигме разработать концепцию теоретических основ национально-регионального компонента общего гуманитарного образования и способы ее реализации в образовательном процессе, апробировать концепцию в опытно-экспериментальной работе. Объект исследования - теория и практика регионализации общего образования в субъектах Российской Федерации.

Предмет исследования -концепция теоретических основ национально-регионального компонента общего гуманитарного образования, ориентированная на гуманистическую парадигму. Изучить теорию и практику регионализации общего гуманитарного образования в субъектах Российской Федерации и проанализировать в аспекте философско-педагогических подходов к гуманитарному образованию, ориентированных на гуманистическую парадигму.

Знакомства Хабаровск

Разработать теоретико-методические основы концепции НРК общего гуманитарного образования: Апробировать концепцию и обобщить особенности и результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации НРК общего гуманитарного образования в контексте гуманистической парадигмы.

Предложить педагогам и учащимся программно-учебно-методические материалы, ориентированные на гуманистически ценностный потенциал гуманитарных предметов. Концепция теоретических основ национально-регионального компонента общего гуманитарного образования, разработанная в контексте гуманистической парадигмы, развивает гуманистические традиции мировой и отечественной педагогики и направлена на духовно-нравственное становление человека, в качестве приоритета - на становление его ценностных ориентации.

Под общим гуманитарным образованием понимается школьное образование, главной целью и результатом которого является становление духовно-нравственной личности с гуманистически ценностными ориентациями. Оптимальный баланс разноуровневых ценностей в содержании НРК общего гуманитарного образования определяется на основе аксиологических условий и критериев, формулируемых в контексте гуманистической парадигмы. Для адекватного отражения гуманистически ценностного потенциала социокультурной среды региона в содержании НРК общего гуманитарного образования в комплексе используются инвариантные параметры геополитической характеристики региона и аксиологической интерпретации его особенностей.

НРК общего гуманитарного образования проектируется как комплекс гуманистически ценностно-ориентированных структурных элементов: Проектирование НРК представляет собой систему последовательных и взаимосвязанных этапов, основанных на следующих принципах: Поташник в результатах общего гуманитарного образования. Теоретическая концепция НРК общего гуманитарного образования обусловливает вариативность моделей интеграции НРК в содержание общего гуманитарного образования, разнообразие моделей образовательных программ и учебных пособий, разработку методологически целостных программно-учебно-методических комплексов, ориентированных на процессы адаптации-социализации и культурации личности школьника в социокультурном пространстве своего региона.

Методологические основы исследования базируются на философско-научных, философско-педагогических, историко-педагогических, психолого-педагогических, социально- и этно-педагогических концепциях и подходах.

В условиях работы с развивающимися системами допусп: Степинизучение которых непосредственно затрагивает гуманистические ценности. Аксиологические аспекты современного гуманитарного образования в исследовании актуализированы и раскрыты на основе философских трудов, среди которых для нас базальную методологическую роль выполняла философская теория ценности М.

Рабочая программа факультатива "Литература Дальнего Востока".

Экстраполяции аксиологического подхода в разработку теоретических основ НРК общего гуманитарного образования в неразрывной связи с национальными и мировыми традициями гуманизма способствовали работы по истории педагогики М. Последняя в контексте методологии нашего исследования представлена следующими положениями: Колесникова ; образовательный процесс в его онтологических основаниях предстает как процесс самоопределения, саморазвития и самореализации человека, направляемый императивами гуманистического содержания и характера Ш.

Своим жизнеутверждающим и смыслообразующим звучанием гуманитарное образование обязано трудам современных философов, педагогов и психологов Ш.

Процесс развития человека как саморазвития - восхождения к гуманистическим идеалам и ценностям, конкретизирующий смысл личностно- и ценностно-ориентированных подходов к гуманитарному образованию, представлен в исследовании на основе трудов отечественных психологов Л. Конструктивный подход к изучению человека в совокупности актуальных и потенциальных оснований личности Н.

Непомнящая использован нами как методологическое обоснование целостной диагностики результатов общего гуманитарного образования в его региональном аспекте. Проблемы становления личности, ее самоидентификации и самореализации в многоуровневом социокультурном пространстве актуализированы в исследовании новыми научными направлениями по социальной педагогике В. Собкинпо культурологии Н. Марковпо этнопедагогике и этнопсихологии Г. Межпредметный подход к проектированию НРК общего гуманитарного образования обусловил формирование целостного и многоаспектного видения проблемы исследования и потребовал комплексных мер для ее решения.

Поликультурные аспекты общего образования, важные с точки зрения жизни современного человека в полиэтническом сообществе, в многонациональном государстве и поликультурном мире, развернуты в исследовании на основе научно-педагогических работ О. Скаткина методологическим основанием проектирования НРК-теория педагогического проектирования В.

Радионовбазирующаяся на ценностном переосмыслении и переживании потребностей в преобразованиях действительности, сообразных актуальным социокультурным традициям. Характерной особенностью современного этапа развития отечественной педагогики является ее более тесная связь с зарубежной наукой.

Интеграции нашего исследования в мировое научно-педагогическое пространство способствовало знакомство с работами западноевропейских и американских ученых Д. Tiedt etc и с трудами российских ученых, обобщающими глобальные тенденции и новации в современном образовании В. В соответствии с целью и задачами исследования на эмпирическом этапе с помощью методов формирования фонда региональных источников, включенного наблюдения, анализа результатов педагогической деятельности изучался опыт школьных преподавателей и методистов по реализации НРК общего образования, а также обобщались региональные аспекты собственной деятельности в качестве учителя истории, преподавателя предметной методики в педвузе, автора региональных учебно-методических материалов и лектора системы повышения квалификации учителей.

На теоретическом этапе исследования использовались две группы методов: Первая группа методов включала в себя: Во второй группе методов преобладали: Источниковую базу исследования составляют российские и зарубежные публикации по философии, социологии, культурологии, политологии, геополитике, экономике, истории, философии образования, психологии, педагогике, истории педагогики, социальной педагогике, этнопедагогике, этнопсихологии, этнологии, конфликтологии, по теории и методике обучения истории и обществознанию.

В результате широкого межпредметного исследования проблема разработки теоретических основ НРК общего гуманитарного образования в контексте гуманистической парадигмы объективно представлена как сложное многоаспектное явление, затрагивающее фактически все сферы и уровни организации жизни личности и общества.

Материалы международных семинаров и конференций, посвященных реформе школьного образования на принципах гуманизма и демократии, составляют еще одну группу источников, использование которых интегрирует российское образование в европейское и мировое, подтверждает эффективность международных контактов в сфере гуманитарного образования.

Наконец к самостоятельной группе источников мы относим авторские работы по проблемам теории и практики обучения истории и обществознанию, которые в данном исследовании помогали решению таких задач, как теоретический анализ содержания региональных образовательных программ и учебных пособий, моделирование НРК общего гуманитарного образования, разработка типологии диагностических заданий и критериев их оценки, апробация проекта НРК историко-обществоведческого образования Хабаровского края.

Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. На защиту выносится концепция теоретических основ национально-регионального компонента общего гуманитарного образования, включающая в себя: Научная новизна исследования состоит в том, что в контексте гуманистической парадигмы обосновано новое направление в создании НРК общего гуманитарного образования, связанное с духовно-нравственным становлением личности и, прежде всего, со становлением ее ценностных ориентации: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с комплексной структурой НРК общего гуманитарного образования - определена внутренняя взаимосвязь и последовательность этапов проектирования ценностно-ориентированных элементов НРК общего гуманитарного образования; - сформулированы принципы моделирования целей НРК общего гуманитарного образования: Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета, на й научных конференциях ХГПУ гг. С ними знакомились слушатели тематического лектория Хабаровской городской общественной организации учителей истории и обществознания гг.

Материалы исследования использованы в проведении конференции курсантов Хабаровского военного института Федеральной пограничной службы РФ г. На межрегиональном и общероссийском уровнях исследование было представлено в виде тезисов и пленарных докладов на всероссийской научно-практической конференции и на совещании в Академии ПКиПРО Москва,на республиканской и межрегиональной конференциях Хабаровск, ; Новосибирск, На международном уровне теория и практика исследования представлены в виде пленарных докладов, аналитических сообщений и публикаций материалов международных семинаров Совета Европы, Минобразования РФ и администраций субъектов РФ С-Петербург и Новгород, ; Екатеринбург и Архангельск, ; Иркутск, ; Владивосток, Теоретико-методологические идеи исследования освещались на пленарном докладе международной сессии преподавателей граждановедения и английского языка Хабаровск, В развитие идей и подходов этого семинара состоялись встречи экспертов по истории Совета Европы, Японии и России, на которых автор исследования выступала с пленарными докладами С-Петербург, и Токио,